TIM كه از يك پايگاه تحقيقاتي ايجاد شده در آموزش و پرورش بوده و عملكرد بر اساس كارآمدي معلم تاسيس شده است ، چارچوبي را براي توصيف و هدف گذاري استفاده از فناوري براي تقويت يادگيري فراهم مي كند. از ابزارهاي TIM و TIM (TUPS ، TIM-O ، TIM-R ، TIM-LP و ARTI) مي توان براي حمايت از تحقيق و ارزيابي در زمينه هاي مختلف استفاده كرد.
انتشارات و ارائه هاي TIM
از FCITHarmes، J. C.، Welsh، J. L.، & Winkelman، R. J. (2016). چارچوبي براي تعريف و ارزيابي يكپارچگي فناوري در آموزش مهارتهاي دنياي واقعي. در S. Ferrara، Y. Rosen، & M. Tager (Eds.) ، راهنماي تحقيق در مورد ابزارهاي فناوري براي توسعه مهارت در دنياي واقعي (صص 137-162). هرشي ، پنسيلوانيا: IGI Global. نسخه الكترونيكي فصل موجود از ناشر.پيشينه اي عميق در مورد مفاهيم بنيادي TIM و توسعه آن ، مقايسه با ساير مدل ها براي تلفيق فناوري ، نمونه هاي كلاس و استراتژي هاي پياده سازيKozdras، D.، & Welsh، J. (2018). Enter the matrix: آموزشي براي تزريق فناوري. در E. Langran & J. Borup (Eds.) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي آموزش معلمان (صص 536-541). واشنگتن دي سي ، ايالات متحده: انجمن پيشرفت رايانه در آموزش و پرورش (AACE).Welsh، J.، & Harmes، J. C.، (2018). الگوهاي آموزشي در تلفيق فناوري K12. در E. Langran & J. Borup (Eds.) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي آموزش معلمان (ص 1080-1085). واشنگتن دي سي ، ايالات متحده: انجمن پيشرفت رايانه در آموزش و پرورش (AACE).
پيشينه تحقيق
Allsopp ، M. M. ، Hohlfeld ، T. ، & Kemker ، K. (2007 ، نوامبر). ماتريس تلفيق فناوري: توسعه و آزمايش ميداني ابزار ارزيابي چند رسانه اي مبتني بر اينترنت براي اجراي فنآوري آموزشي در كلاس. مقاله ارائه شده در نشست سالانه انجمن تحقيقات آموزشي فلوريدا ، تامپا ، فلوريدا.مقاله مختصري كه توصيف تست ميداني اوليه نسخه هاي اوليه TIM استاپل كامپيوتر ، شركت (1995) تغيير مكالمه در مورد آموزش ، يادگيري و فناوري: گزارشي از 10 سال تحقيق ACOT. كوپرتينو ، كاليفرنيا: Apple Computer، Inc.گزارش توصيف سطح ادغام فن آوري در مطالعات ACOT. اين سطوح براي تبديل شدن به سطوح (ستون ها) TIM سازگار و اصلاح شدند.Barron، A. E.، Kemker، K.، Harmes، C.، & Kalaydjian، K. (2003 ، Summer). يك مطالعه تحقيقاتي گسترده در زمينه فناوري در مدارس K-12: يكپارچه سازي فناوري در ارتباط با استانداردهاي ملي فناوري. مجله تحقيقات فناوري در آموزش ، 25 (4) ، 489-507.مطالعه اي كه از نسخه اصلي FCIT TUPS براي بررسي تمام معلمان يك منطقه بزرگ در فلوريدا استفاده شده استDawson، K.، Cavanaugh، C. & Ritzhaupt، A. (2009). تكامل ARTI: ابزاري آنلاين براي ارتقا نتايج فناوري مبتني بر كلاس از طريق پرسش معلم. در I. گيبسون و همكاران (ويراستاران) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي تربيت معلم 2009 (صص 36-41). Chesapeake، VA: انجمن پيشرفت كامپيوتر در آموزش و پرورش (AACE).مقاله توصيف ابزار تحقيق اقدام ، ARTI ، كه بخشي از مجموعه ابزارهاي TIM استDawson، K.، Cavanaugh، C.، & Ritzhaupt، A. D. (2012). ARTI: ابزاري آنلاين براي پشتيباني از اقدام پژوهي معلمان براي تلفيق فناوري. در C. Hartshorne، T. Heafner، & T. Petty (Eds.) ، برنامه هاي آموزش معلم و ابزارهاي يادگيري آنلاين: نوآوري در آماده سازي معلم (صص 375-391). هرشي ، پنسيلوانيا: IGI Global.Hogarty، K. Y.، Lang، T. R.، & Kromrey، J. D. (2003). نگاهي ديگر به استفاده از فناوري در كلاس هاي درس: توسعه و اعتبارسنجي ابزاري براي سنجش برداشت معلمان. اندازه گيري آموزشي و روانشناختي ، 63 (1) ، 137-160.بررسي اعتبار سنجي نسخه اصلي نظرسنجي FCIT كه بعداً اصلاح و گسترش يافت و به TUPS تبديل شد (بخشي از مجموعه ابزارهاي TIM)Jonassen، D.، Howland، J.، Moore، J.، & Marra، R. (2003). يادگيري حل مشكلات با فناوري: ديدگاه سازنده گرايي (ويرايش دوم). رودخانه فوقاني زين ، نيويورك: سالن مريل پرنتيس.كتاب بنيادي كه مفاهيم آن اصلاح و گسترش يافته و به پنج ويژگي (رديف) TIM تبديل شده است
مطالعاتي كه شامل ابزارهاي TIM & TIM هستند
Bachenheimer، B. A. (2011). ارزيابي CIPP مبتني بر مديريت برنامه كوله پشتي ديجيتالي ناحيه مدرسه شمال نيوجرسي. (رساله دكتري ، دانشگاه فلوريدا).Balula، A.، & Moreira، A. (2014). SCAI: يك مدل سه بعدي براي ارزيابي آموزش الكترونيكي در آموزش عالي. در ارزيابي آموزش عالي آنلاين: يادگيري ، تعامل و فناوري. چم ، سوئيس: انتشارات بين المللي Springer.باربور ، دي. آر. (2014). ماتريس تلفيق فناوري و تعامل دانش آموزان: يك مطالعه همبستگي. (رساله دكتري ، دانشگاه نورث مركز).Ferreira، S.، & Andrade، A. (2011). تجزيه و تحليل سيستماتيك از فناوري كيفيت ، محيطهاي يادگيري را در آموزش عالي افزايش مي دهد: ديدگاه سازماني 2.0. آموزش در دنياي فناوري: برقراري ارتباط تحقيق و پژوهش هاي فعلي و نوظهور و تلاش هاي فناوري ، 428-439.Harris، L.، & Yearta، L. (2019). UDL و TIM به عنوان چارچوبي براي درك مهارت ادغام فن آوري معلمان سال اول. در K. Graziano (ويراستار) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي آموزش معلمان (ص. 2591-2595). لاس وگاس ، NV ، ايالات متحده: انجمن پيشرفت كامپيوتر در آموزش و پرورش (AACE).Heafner، T. & Triplett، N. (2017). مقايسه محيط هاي يادگيري با واسطه فناوري. در P. Resta & S. Smith (ويراستاران) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي آموزش معلمان (صص 862-869). آستين ، TX ، ايالات متحده: انجمن پيشرفت كامپيوتر در آموزش و پرورش (AACE).Jahnke، I.، Bergstrom، P.، Marell-Olsson، E.، Hall، L.، & Kuma، S. (2017). طراحي هاي ديجيتالي ديجيتالي به عنوان چارچوب تحقيق: ادغام آيپد در مدارس اسكانديناوي. رايانه و آموزش ، 113 ، 1-15.Kieran، L.، & Anderson، C. (2014). راهنمايي داوطلبان معلم نگهداري براي پياده سازي كاربردهاي دانش آموز محور فناوري در كلاس. در M. Searson & M. Ochoa (Eds.) ، مجموعه مقالات انجمن فناوري اطلاعات و كنفرانس بين المللي آموزش معلمان 2014 (صص 2414-2421). Chesapeake، VA: انجمن پيشرفت كامپيوتر در آموزش و پرورش (AACE).Kohl، A. (2019) عوامل موفقيت يادگيري يك به يك براي ادغام معنادار فناوري. (رساله دكتراي منتشر نشده). دانشگاه ملي لوئيس. برگرفته از: https://digitalcommons.nl.edu/diss/382Kruger، M.، & Bester، R. (2014). يكپارچه سازي آموزش الكترونيكي براي حمايت از آموزش پزشكي در دانشكده پزشكي دانشگاه جديد بوتسوانا. مجله الكترونيكي آموزش الكترونيكي ، 12 (1) ، 52-76.